王军伟：依托地方课程 传承文化基因

　　王军伟

　　文化基因解码工程主要是通过全面梳理地方文化元素，挖掘文化内涵，解码每一种文化形态，找到文化存在的内在“基因”。文化基因解码工程除了推进优秀文化的创造性转化、服务于文旅融合之外，还有另外一重深意，即如何系统阐述文化价值，并将这种文化价值有效传承下去。

　　地方课程最典型的特征就是本土化。从1999年基础教育课程开始施行国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系，其中地方课程上承国家课程、下启校本课程，目的就在于让本土文化成为学生成长的“根”。文化基因解码的重点在于解析地方独特的文化基因，这与地方课程的内容需求相契合。依托基础教育中的地方课程，将文化基因的种子从基础教育开始培育，是将文化基因解码这项筑基工程深化的一个重要途径。

　　一、文化基因解码：寻找地域文化的独特灵魂

　　文化基因解码工程的一个重要原则，是立足全地域、全时空、全要素开展文化基因解码，做到城市乡村、平原山区海岛以及不同民族、不同群体全覆盖，在全面调研、挖掘、记录的基础上，力求抓住文化元素中最具有代表性、最核心的文化要素，精准把握浙江文化基因及其形成、发展和变革的历史脉络，找出具有突出文化价值、鲜明文化特色、重要文化影响的元素。

　　文化基因解码工程的“解”，主要是要梳理出文化元素的清单，摸清地域文化的总体脉络。文化元素经过历史的洗礼能够流传至今，必然有独特的、不可替代的文化要素，包括物质要素、精神要素、语言符号元素和规范要素，因而也具有了典型的地域文化的特征，所以文化基因解码工程，最终是在摸清地域文化的总体脉络，找出地域的独特文化基因。

　　文化基因解码工程将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作统领，这三种文化类型，正是地方课程最为宝贵的资源，它有效丰富了地方课程内容不足的问题，也为相关教师提供了充足的知识储备，使得地方课程成为展示坚持社会主义核心价值体系、弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的重要载体。

　　二、地方课程：让地域文化基因成为学生成长的“根”

　　经过二十多年的建设，地方课程已取得长足的进步，但在实际教学实践中也面临着一些困难和不足。学界总结剖析了地方教材存在的五大不足之处：第一是教育导向问题。教材是传承人类文明、促进社会进步发展的工具，应体现国家意志和社会主流文化，符合社会主义核心价值观。第二是关联衔接问题。不少教材与国家课程教材的联系不够紧密。国家课程是地方课程的基础，地方课程应主动与之对接形成有机整体。如果地方教材与国家课程教材脱节，不利于学生将国家课程中获得的经验进行迁移转化，进而形成整体认知。第三是学习方式问题。个别教材没有利用教学内容贴近学生的优势，给学生创造主动学习的机会，学科知识本位的痕迹较重，互动性、趣味性不足，没有充分体现学生的学习主体地位。第四是配套资源问题。一些教材配套资源不足，给教学带来不便和困难，也影响到课程的实施效果。从课程系统建设的角度来看，如果只有教材和教师用书，尚难支撑起课程的体系。而且，不同于国家课程，地方课程任课教师缺少该领域知识及相应师资数量不足，因此需要给他们提供得心应手的“拐杖”，以便地方课程的步子迈得平稳坚实。第五是功利倾向问题。有的地方课程文化教材涉及历史、地理、动物、植物、经济诸多方面，而且一种教材还往往包含从低年级到高年级很多册次。更有甚者，个别未通过审查的地方教材存在充当地方文化和建设宣传单、报告册、功劳簿的倾向。

　　文化基因解码工程的启动，为改善以上困难提供了新的视角。如何利用好文化基因解码工程的丰富资源服务于地方课程，教师首先要认真学会“六个功夫”。“六个功夫”是习近平总书记在2018年9月在全国教育大会上提出的，是指教育工作者“要在坚定理想信念上下功夫”“要在厚植爱国主义情怀上下功夫”“要在加强品德修养上下功夫”“要在增长知识见识上下功夫”“要在培养奋斗精神上下功夫”“要在增强综合素质上下功夫”。有了这“六个功夫”，才能真正利用好文化基因工程中的优秀传统文化、红色文化和社会主义先进文化。

　　以此为指导，无论是基于文化基因工程的地方课程教材的建设，还是地方课程的实际讲授，至少要兼具三个基本原则：其一是教育性原则。通过学生对自己成长环境的认识，培养他们对家乡的热爱，进而由地方及国家，增进对国家的热爱，并将家国情怀升华为国家认同，增强他们的“四个自信”。其二是特色性原则。这主要是指内容上的地方性特色，在这个过程中，将本地优秀的传统文化、红色文化、社会主义先进文化纳入其中，并与国家课程中获得的知识进行迁移转化，进而形成整体的家国观念。其三是实践性原则。地方课程因为教材贴近学生的成长环境，涉及乡土乡情，特别适合开展让学生进行观察、测量、调查、资料搜集等探究、发现式学习。

　　（作者单位：浙大宁波理工学院传媒与法学院）